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一、选文特点

《永久的生命》是作家严文井1942年创作的一篇比喻性、议论性散文。他从现象出发，从个人感受出发，揭示出个体生命是卑微柔弱的，但就整个人类而言，生命是永久不朽的，表达了作者对生命的高度赞美以及豁达乐观的人生态度，同时告诫人们，生命的价值在于奉献，促人上进。行文分三个层次，先谈生命意识，再谈生命永久，最后联系现实生活，高唱生命凯歌。层层推进，条理清晰，章法井然。文章通过富有哲理的形象，带有感情的叙述，表达了作者对生命的讴歌，给我们提供了对于生命思考的广阔空间。

作为一篇议论性散文，文章哲思深，鲜明生动，感情充沛，具有一般的议论性散文特点。以说理为目的，观点鲜明，思路清晰，逻辑严密。同时也有着鲜明的独特性，主要表现为以下几方面。

1.先抑后扬的写作手法。文章第一部分从时光一去不复返，个人生命有限写起，生命的意识引发读者对生命的初步认识，真实而准确，辅以形象性的语言，表现人们对生命的无奈与可怜，为后文写生命的神奇与永久，高唱生命凯歌积蓄力量。先抑后扬，两者之间形成鲜明对比，充满了张力，带给读者强烈的阅读冲击。全面认识生命的本质，深刻领会生命永恒的意义。

2．富于变化、充沛饱满的情感表达。作者提笔感叹时间流逝，智者对此也无能为力，论调悲观。第二段笔锋一转，高歌生命的永久不朽。1万年前是这样，1万年以后也是这样。从可怜到感动于生命的神奇，感谢生命的奇迹，最后，热情赞扬生命。全文情感转换，一气呵成。作者的达观，对生命的理解与歌颂，尽显字里行间，极富感染力。

3.语言睿智理性，有形象传承。作为一篇以说理为主的议论性散文，作者借用富有哲理的形象，带有感情的叙述，表达自己的观点。同时，文中叙述、描写和抒情结合，并穿插大量形象准确的比喻，使说理形象而不枯燥，语言形象而隽永。

二、单元定位

本文与本单元前面两篇教读课文同属于情感哲思单元主题。在文体上，前面两篇教读课文是散文中的经典之作。一则是写人记事类散文的典范，一则是托物言志散文的代表，本文是议论性散文。它们各有特点，又都形散神不散，是不同散文类型的代表，具有很高的文学价值。其写法和语言都很有特色，值得反复欣赏品析，有助于将学生已有的散文学习经验深化、理性化，开拓他们学习散文的视野。内容上也有着积极的意义，值得品读。可以帮助学生打开视野，间接获得人生经验，对于他们的成长颇有益处。课型上，前两篇为教读课文，本文是自读课文。这要求学生在学习前两篇课文的经验积累上，在老师的指导示范下，充分借助注读系统、旁批、阅读提示进行自主学习，深化散文学习经验，扩展视野，提升语文素养，获得人文熏陶。

三、学习目标

作为一篇议论性散文，作者在议论说理的同时，以先抑后扬的写作方法，通俗易懂又不失精粹的语言，让人感受到生命的永久不朽，作者乐观积极的生命态度。这些独特之处蕴含着极大的文本价值和教学价值，本文的学习目标也由此产生和确定。

1.反复朗读课文，理清行文思路，把握课文中心观点。学习以议论为主的哲理散文，主要任务就是把握作者所阐述的道理。本文写作思路清晰明了，易于梳理，理清行文思路，文章的中心观点也就呼之欲出了。

2.品味文章既睿智又形象，既理性又富有感情的语言。本文采用欲扬先抑的写作手法，前面揭示了生命本质，前后形成鲜明对比，使作者对生命的赞颂更加突出。通过反复阅读感受课文层层推进阐述哲理的写法，感受本文语言表达方面的特点。

3.理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵，结合自身实际生活，获得对生命的独特见解。本文短小精悍，思想性强，人文内涵丰厚。学生在把握作者中心观点的同时，也应该结合自身的生活经验，感悟生命的意义与不小，借此提升学生的思想境界，形成积极的人生观。

四、学习方法

借文实体、由文悟理、紧扣文本，赏析借鉴、合作学习、自主探究是学习本课的总体学习策略。本文是一篇自读课文，在教学时要体现出自读课文的课型特点，要防止出现两种极端化倾向。一是把文章等同教读课文以老师为主，甚至越俎代庖。二是撒手不管，只让学生随随便便，浮光猎云。比较理想的课堂形态应该是学生在老师的引导和示范下，围绕学习目标，通过自读发现、合作交流、品味体会、畅谈感悟的识文、品文、悟理；提升语文素养，获得人文熏陶。

五、学习过程

结合本文的文体特点、学习目标、课型特点等，为了防止学生陷入语言文字的汪洋而迷失方向，本文的学习过程可以从以下方面展开：

1.问题导入，开启生命思索。以世界上“最终极的三大哲学问题——我是谁，我从哪里来，我到哪里去”导入，引起学生注意与思考。此时的中学生对人生产生惊奇、疑惑，随着他们一天天长大，其知识逐渐丰厚，自我意识开始觉醒。意识形态开始填补原来脆弱的空白，他们开始思考、探索一个人从哪里来，要走向哪里？我是谁？我会死亡吗？等一系列不明晰的问题。这可能会让他们焦虑，会让他们忧心，会让他们迷茫，会让他们痛苦。这一问题的抛出，会让他们惊喜地发现，原来自己日夜思考的问题，正是伟人先哲也在苦苦探寻的问题，让他们形成共鸣，激发学习本课的兴趣。接着，老师顺势进入本文的学习介绍，作者为后文的自主探究提供背景资料。

2.初读课文，感知行文思路。首先，学生自由朗读课文，圈点出作者在文中对生命鲜明情感态度的关键词。继而小组交流，班内分享，明确行文思路。议论性散文以说理为主，学生初读难以把握这一环节，引导学生有容易抓住的情感态度类词语入手，一方面简化他们初学哲理散文的难度，帮助学生克服心理障碍；另一方面，引导学生整体把握课文，抓住要点，理清思路。教师要指导学生边读书边圈划，以便把握行文脉络，为后面的探究学习做铺垫。

3.齐学“可怜”，形成自学范例。上一环节我们已经明确了每一段中作者情感关词，这一环节我们从第一段的“可怜”入手，让学生细读第一段，在文中找出作者认为我们“可怜”的依据，旨在引导他们发现本段的中心句，理解文章大意。接着，引导学生积累与时间意识、生命短暂主题相关的名言诗句，形成随文积累，便于他们更加形象全面的理解作者“过去了的时间永不再回来”的论断，让他们意识到时间生命的可贵，为下文谈对生命本质的理解埋下伏笔。本文虽为自读课文，但这一类散文属于初次接触，老师要做好示范和引导。以第一段作为抓手，为学生做好示范，也为后面写作手法的探究打好基础。

4.自读文章，初探生命本质。学生自主学习二到五段，在相关段落勾画出作者感动、感谢、赞美等情感变化的依据，并结合文段内容谈自己的理解。小组类交流，班内分享。老师在学生交流分享时，顺势引导学生发现的这些语句实为文段的中心句，继而明确行文思路，把握作者核心观点，感知作者对生命的赞美。再次，设计学生活动，让学生补充文段中感情充沛的语句连在一起，形成一首哲理诗，深情朗读，以读感悟作者情感。在这一环节，老师补充创作背景，让学生真切地感受到生命的不易与坚韧。本环节学生根据关键词，抓段落、中心句，简化了学习哲理散文难度，补充创作背景，齐读哲理小诗，准确把握作者激昂饱满的情感，豁达坦然的生命态度，深化生命永恒主题。

5.再读文章，赏读文章特色。教师提问“作者对生命进行了热情的歌颂与赞扬，为什么要在开篇提到时间易事，生而可怜呢？这属于什么写作手法？有什么表达效果”，引导学生明确抑扬先抑的写作手法，前后对比，对生命的思考影像更深层次，同时使行文有了波澜，打动人心。第二步学生自主找出或精炼隽勇，或形象可感的语句进行赏析、班类交流分享。在此基础上，学生进行仿写，加深对文章观点的理解。这一环节紧扣文章写作特点，感知欲扬先抑的手法特点，赏析精华，走进文字细微处，深刻体会作者思想，关注学生表达写作能力，使学生在自我表达中再次感悟生命永恒。为使学生表达传神而准确，教师可以在分析文章比喻句的同时，扩展冰心的谈生命，将生命比作东流的江水、成长的小树等内容。

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