没写作业的检讨书600字,没写作业的检讨书600字初一

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魏书生说,大事不会做,小事不愿做……大事做不来小事赶快做!

魏老师说起来口若悬河,像说段子,可是仔细听,话语里充满鞭策的义愤,使学生不能不执行。

孩子堕落是没有底线的,直到荒废学业,品质败坏。教育要有所作为,必须有强硬的监管措施,将扭曲的生命置于规范的模子重塑。不过,孩子拒绝接受监管,执意滑行于恶习的轨道,老师又该怎么办呢?说到底,老师是没有任何强制手段的。

魏书生有强大的个性和高尚的道德,形成难以抵御的人格魅力,可即便如此,仍有堕落如一摊稀泥的孩子,怎么也扶不起来,又能怎样呢?拒绝接受写两千字的检讨,以及一切惩罚,你又能怎样呢?

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一名复习生进入班级开始,不受大家欢迎,不受纪律约束,自由散漫,迟到讲话,上课睡觉,啥事儿不干,活活一个堕落者!

我严肃地说:“既然如此,何必复习?再不守规矩,回家去!”

很快,又发现,孩子在厕所抽烟。

我严肃地说:“再抽烟,为班费捐一百块!抽烟是底层打工者的专利,你以为抽烟是高贵的派头?”

我升级为愤怒,提高声音:“除了你的母亲,还有人喜欢你吗?——既不读书,又一身臭德性,你的母亲喜欢你吗?——睡得昏天黑地,高考无望,你喜欢自己吗?”

我的嗓子渐渐吃力,憋得尖利。

孩子终于埋下头,嗫嚅着不知说的什么。

我压抑着叫道:“我哪里还有人样?睡得像头猪,不听讲,不做作业,一无所思,一无所事,行尸走肉!……又不服管理,又歪又恶,黑暗无比,哪像个人?……还没有完,又抽烟,抽得浑身发臭!”

停下喘一会儿,声音渐次高一格。孩子脸色大变,嘴唇颤抖,四肢发僵。

我轻轻地字斟句酌地发令:“抽烟一次捐一百块,睡觉、不完成作业等,一次检讨五百字,第二次一千……要么乖乖受罚,要么回家!”

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“义愤”鲜明地体现以下特点:

一是渗透深沉的怜悯之爱,怀着纯洁的责任感,不带丝毫个人怨怒。反之,孩子只要发现丝毫歧视或怨恨,就推拒老师,找到叛逆的理由。

二是以第一人称“我”的方式表达义愤,使孩子不能不感到亲切,洋溢堕落的痛苦,激励孩子对自我的热爱。哪怕是骂人的话,也必须接受,因为充满自爱的激励。否则,必然刺激孩子产生敌对情绪。

三是必须有严厉的惩罚。只表达义愤,孩子一时受到震慑,很快又遗忘,必须趁机提出惩罚措施,使孩子心甘情愿地接受。

总之,义愤是爱的表达,而非恼恨;充满爱的责任,而非嫌恶。

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是义愤打开孩子的心灵之门,我们之间建立默契——默契还带有强迫性,只要我显出严肃的神色,他就知道该服从,再也没有侥幸挣脱约束的心理。当孩子接受我的人和教育时,激励和鞭策是有效的,虽然我感到艰难,孩子更艰难。

我很清醒,改变态度容易,改变习惯难,战胜学业困难尤其难。

但义愤带来的成效显著,分为以下层级:

首先是否定旧我,知耻而后勇,有了追求新我的要求,是态度和思想的改变。

孩子最大的变化是收敛忤逆的剑,不再胡辩乱扯,而是诚恳地承认错误。

接受惩罚,就证明有了自我激励。第一次写400字检讨,不深刻,没有触及灵魂,于是重写!

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其次是行为有了较大变化,是切实的重塑自我。

晚上不偷玩手机,按时睡;白天有追求,积极学习,瞌睡就不光临。可瞌睡仍压迫时,自动站起上课,不受罚。迟到极少,作业艰难地完成,抽烟没有发现。不该干的,不干了;该做的,必须做:这是了不起的进步,我充分肯定。

最后是追求自爱的信仰,重塑勤奋坚强等个性。

我亲切地激励:“只有自己能拯救自己!热爱自己吧!不读书只能被抛进底层,要改变命运就读书!懒惰是痛苦,勤奋是快乐;懦弱是痛苦,坚强是快乐;虚度光阴是痛苦,充实生命是快乐:只有改变才有快乐!”

勤奋坚强挑战等个性,是幸福的堡垒呀!就算高考失败,只要拥有强大个性,未来也牢牢掌控在自我手里。

#头条创作挑战赛#

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